Catherine Sellenet est psychologue, docteure en sociologie, titulaire d’un master de droit. Elle est universitaire spécialisée en parentalité et enfance, auteure de trente ouvrages dont les deux derniers : Voulez-vous participer ? (Edition Duval) et Eduquer l’enfant du futur. Grandir dans un monde métamorphosé (Edition Duval). 

« Sans les parents on ne peut rien ! » Mais alors pourquoi ne viennent-ils pas ? Comment expliquer les raisons de cette absence ? La démission ? L’explication est un peu courte et surtout injuste majoritairement. Nous aborderons les multiples raisons qui font que chacun d’entre nous peut, à un moment donné, refuser la participation proposée. Comprendre pour mieux s’associer, et articuler nos efforts auprès des enfants. C’est l’objectif de cette conférence qui donnera la parole aux parents et professionnels qui ont témoigné.

Pierre Debroux est Psychologue clinicien, Psychothérapeute, Formateur, ancien chercheur et chargé d’enseignement à l'Université de Mons (UMONS) 

Le milieu scolaire doit être un lieu de vie ouvert à toutes et tous, afin de favoriser au mieux les apprentissages.

En Fédération Wallonie-Bruxelles, chaque école de l’enseignement obligatoire doit mettre en place des «aménagements raisonnables» pour les élèves diagnostiqués comme ayant des besoins spécifiques, sauf si une prise en charge relève de l’enseignement spécialisé.

Ces besoins spécifiques peuvent concerner :

• des difficultés ou handicaps physiques, mentaux, intellectuels,
• des TDAH, HPI, troubles sensoriels, TSA,
• des élèves en échec scolaire ou présentant des troubles dys, etc.

Les aménagements raisonnables sont des solutions individualisées, adaptées à la réalité de chaque enfant ou adolescent :

• toilettes adaptées, matériel informatique, dispense de certains cours,
• adaptation des épreuves d’évaluation, casque antibruit…
   

Objectifs de la formation :

• Présenter le cadre légal, ses origines et ses objectifs,
• Identifier le public-cible et les différentes catégories d’aménagements,
• Comprendre l’impact de l’affectif et des émotions sur la réussite scolaire,
• Décrire la procédure de demande d’aménagements raisonnables. 
   

En complément :

• Examiner les similitudes et nuances de l’inclusion scolaire en France, Finlande et Canada,
• Développer le rôle central de l’enseignant et de la communication école/parents via le paradigme des 12 besoins, servant de guide pour des interventions ciblées et efficaces. 

Boris Cyrulnik est Éthologue, Neuropsychiatre, Psychothérapeute, Professeur à l’Université de Mons (UMONS) et Chargé d'enseignement à l'Université de Toulon.

Les animaux possèdent des perceptions visuelles, auditives et olfactives bien plus développées que celles des êtres humains. Ils perçoivent également les intentions d’autrui : l’invitation à la caresse, au jeu, à l’alimentation ou même à la menace est très intense chez eux. En revanche, ils ne sont pas capables de se représenter les représentations mentales des autres.

Les bébés humains suivent un chemin similaire, mais dès l’âge de quatre ans, ils peuvent commencer à se représenter les croyances et pensées d’autrui. Chez eux, l’altérité est d’abord sensorielle, puis devient très rapidement noétique, comme un réseau de pensée où la pensée de l’un stimule celle de l’autre.

Boris Cyrulnik est Éthologue, Neuropsychiatre, Psychothérapeute, Professeur à l’Université de Mons (UMONS) et Chargé d'enseignement à l'Université de Toulon.

Les parents transmettent à leurs enfants deux chromosomes sexuels, qui déterminent le sexe : XX pour les filles et XY pour les garçons. Cependant, ce déterminisme n’est pas absolu, car l’épigénèse régule et enregistre la manière dont le milieu précoce influence fortement l’expression des gènes (et non l’ADN lui-même).

Après la naissance, le foyer parental façonne le cerveau déjà en place, expose l’enfant à des mondes différents et guide son développement. L’apparition de la parole vers l’âge de trois ans, puis des récits entre cinq et sept ans, poursuit ce développement au sein de milieux sociaux, culturels et même spirituels.

Patrick Lemoine est médecin et écrivain, psychiatre et spécialiste du sommeil

Il n’existe pas une forme de dépression, mais de multiples syndromes dépressifs qui vont du trouble bipolaire au post-partum en passant par le trouble affectif saisonnier, le syndrome prémenstruel, sans oublier la dépression en tant que complication d’un état de stress post-traumatique, d’un trouble panique, d’un burn-out, sans parler des syndromes dépressifs annonciateurs d’une maladie d’Alzheimer, de Parkinson, etc. 

Si avant la puberté, il existe un peu plus de syndromes dépressifs chez le jeune garçon, il y a égalité entre hommes et femmes après l’âge de la ménopause, alors qu’il existe une nette prédominance féminine entre puberté et ménopause. Il semble donc probable que le syndrome dépressif soit lié d’une manière ou d’une autre à la période de fertilité féminine.

Par ailleurs, il existe des formes de dépression exclusivement réservées aux femmes : syndrome prémenstruel, post-partum blues, périménopause… 

Quant au trouble bipolaire, il est 1,6 fois plus fréquent chez les femmes.

Le SAD (Seasonal Affective Disorder) varie nettement en fonction du genre et de la latitude ; selon certaines études, il pourrait être quatre à cinq fois plus fréquent chez les femmes que chez les hommes.

Ce déséquilibre en fonction du genre doit donc inciter à rechercher les raisons d’une telle disparité et surtout, quelle est sa fonction. 

En d’autres termes, à qui sert la dépression chez la femme ?

Patrick LEMOINE, À quoi servent les symptômes ? Odile Jacob, 2024